Рабочая программа по истории 6 класс

Рабочая программа по истории 6 класс

(уровень преподавания: базовый)

  1. Пояснительная записка

1.1 Перечень нормативных документов:

  • Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 32с. – (Стандарты второго поколения).
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план, примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. N1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год».
  • Устав школы
  • Образовательная программа школы.
  • Положение «О рабочей программе педагога».
  • Учебный план учебный год

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов «История России» издательство Просвещение, 2016г. и М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров «История Средних веков»издательства «Русское слово»

  1. Планируемые результаты

Должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий с древнейших времен до XVI в.; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XVI в.; изученные виды исторических источников.

Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискутировать, анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.

 Владеть компетенциями:

  • коммуникативной компетенцией;
  • смыслопоисковой компетенцией;
  • компетенцией личностного саморазвития;
  • информационно-поисковой компетенцией;
  • рефлексивной компетенцией;
  • учебно-познавательной компетенцией;
  • профессионально-трудовой компетенцией.

Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно

практические задачи: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из разнообразных источников. С целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России с древнейших времен до XVI века, а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-познавательных задач.

  1. Содержание учебного материала

История Средних веков

Великое переселение народов. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства.

Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. Власть духовная и светская. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно-представительные монархии.

Кризис европейского средневекового общества в XIV–XV вв. Столетняя война. Крестьянские восстания.Ереси.Гуситское движение.

Византийская империя.

Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя.

Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. 

Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья.

История России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны.Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма.

Русь в IX – начале XII вв.

Соседская община. Город. Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.

Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.

Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Великое княжество Литовское. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.

Российское государство во второй половине XV–XVI вв.

Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество.

Иван IV Грозный.Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина.

Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVI в.

Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество. Религиозно-культурное влияние Византии. Своеобразие художественных традиций в русских землях и княжествах в период культурного подъема в XII – начале  XIII вв.

Монгольское завоевание и русская культура.

Формирование культуры Российского государства. Летописание. Московский Кремль. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров.

  1. Тематический план
№1 Наименование раздела Кол – во часов
Всеобщая история.   История Средних веков. 30
  Введение 1
1 Раздел 1.Раннее Средневековье  VI – XI века 9
2 Раздел 2.Вершина  Средневековья XI- XV века. 11
3 Раздел 3.Мир за пределами Европы 9
 
История России с древнейших времён до конца XVI 40
1 Введение.  Наша Родина-Россия. 1
2 Глава 1.Народы и государства на территории нашей страны в древности. 5
3 Глава 2. Русь в 9-первой половине 12в. 11
4 Глава 3. Русь в середине 12-начале13 в.в. 5
  5     Глава 4. Русские земли в середине 13-15 в.в. 10
  6     Глава 5. Формирование единого Русского государства. 8
  Итого: 70

Календарно-тематическое планирование курса ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.   

История Средних веков.  

6 КЛАСС

ПРОГРАММА:  Бойцов М.А., Петрова Н.Г. «История Средних веков: Европа и остальной мир». М.: ООО «Русское слово », 2012

УЧЕБНИК: Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних веков. М.:  «Русское слово », 2016

№ п./п. Дата Кол-во часов  

 

Тема урока

 

 

Домашнее задание

планируемая проведения
1     1  Введение. Что такое Средние века. Стр 6
Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа)
2     1 Второй   Рим. §1
3     1 Век Византии. §2
Глава 2. Бури на окраинах (3 часа)
4     1  Завоеватели германцы §3
5     1 Возникновение и распространение ислама §4
6     1 Мир ислама. §5
Глава 3. Держава франков. (2 часа)
7     1 От Хлодвига к Пипину. §6
8     1 Император Карл. §7 док.
                   Глава 4. Северная Европа во времена викингов (2 часа)
9     1 На развалинах империи §8
10     1 Сколько раз завоевывали Англию § 9
Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)
11     1 Земля и власть. §10
12     1 Вечные труженики. §11
13     1 За стенами замков. §12
                 Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов ( 2 часа)
14     1 Наследие Каролингов §13
15     1 Крестовые походы §14-15
Глава 7. Лики города. (2 часа)
16     1 Средневековый город §16-17
17     1 Образование в Средние века. §18
Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часа)
18     1 Во главе христианского мира. §19
19     1  Страны и государи §20
20     1 Тяжкие времена. §21-22
21     1 На востоке Европы § 23
                                                      Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (6 часов)
22     1 Во владениях Великого хана. §24
23     1 Индия: раджи и султаны. §25
24     1 Поднебесная империя . §26
25     1 В стране Сипанго. §27
26     1  Африка  в средние века §28
27     1 Америка в Средние века. §29
       Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа)
28-29     2    Европа в  14-15 веках §30-31
30     1  Итоговое повторение §1-31
   

Тематическое планирование по истории средних веков для 6  класса 

к учебнику Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних веков.

М.: «Русское слово », 2016

п/п

Тема урока Кол.

Час

Тип

 урока

Понятия и персоналии Планируемые результаты в соответствии с ФГОС Д-з дата
предметные метапредметные личностные
Регулятив. Коммуник. Познавательн.
1 Введение 1 Урок изучения нового материала Средние века, медиевистика, хроники, этнография Понятие «средние века», Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»? Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания , полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников. Формирование устойчивого познавательного интереса Введение. Стр.6-8  
 

Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа)

 

 

2 Второй Рим 1 Комбиниро-ванный Император Константин. Синклит, Царьград, монастырь, Византия. Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей Обучающиеся смогут   самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»? Обучающиеся смогут ставить  проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи. §1  
3 Век Византии 1 комбинированный Император Юстиниан. Историк Прокопий кесарийский. Гражданское право, базилик, неф, мозаика, составлять исторический портрет императора Юстиниана. Раскрывать значение понятий  василевс, кодекс, фреска, мозаика.

Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников

Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии) При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана. Обучающиеся работая в парах  с текстами учебника,  смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности. Выразить свое отношение к  деятельности императора Юстиниана. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи §2,   
 

Глава 2. Бури на окраинах (3 часа)

4 Завоеватели германцы 1 комбинированный Аларих, Аттила. Вандалы, франки, гунны, великое переселение народов. На пороге средневековья. Великое переселение народов, падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств. Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен,  а также учатся координировать свою позицию с позициями  одноклассников. Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее  средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют) Обучающиеся смогут оценить уровень развития варваров-завоевателей §3  
5 Возникно-вение и распространение ислама 1 Урок изучения нового материала Бедуины, Мекка, Кааба, хиджра, Коран, Аллах, мусульманин, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, шииты, сунниты. Пророк Мухаммад. Арабы в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен. Возникновение  и распространение ислама. Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем  ориентиры действия. Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные  арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат Обучающиеся учатся толерантно относится к религиозным чувствам представителей разных конфессий. §4  
6 Мир ислама 1 Урок изучения нового материала Джихад, эмиры, эмират, медресе Завоевание арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль  на уровне произвольного внимания  при планировании работы на уроке. Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников при работе с историческими текстами. Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные арабами. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в Арабский халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям мусульманского мира. Освоение  общекультур-ного наследия при формулировании вывода о том, какую роль внес мусульманский мир в историю других народов. §5  
Глава 3. Держава франков. (2 часа)
7 От Хлодвига к Пипину. 1 Урок изучения нового материала Хлодвиг из рода Меровея. Салическая правда. Карл Мартелл. Майордом. Пипин Короткий. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда» Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»? Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить  диалог. Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними. Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество жизни человека. Формирование представлений об объединяющей силе религии как части института власти. §6  
8 Император Карл 1 Урок изучения нового материала Карл Великий, Алкуин. Держава Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия  в новом учебном материале При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи  Карла Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь. Обучающиеся учатся составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему его назвали Великим.  Раскрывать причины распада империи Карла Великого. Сравнивать роль Церкви в Византийской империи и империи Карла Великого. Обучающиеся смогут выразить свое отношение к  деятельности Карла Великого, высказывать аргументированное суждение о значении его правления. §7  
Глава 4. Северная Европа во времена викингов (2 часа)
9 На развалинах империи 1 Комбин. Норманны, конунг, викинги, альтинг Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя:  «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»? Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?» Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким — препятствовало.

 Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим  в разных областях Европы

Выразить свое отношение к  набегам викингов. §8,  
10 Сколько раз завоевывали Англию 1 Комбинир. Король Артур, англы, саксы, Англия, Альфред Великий, Вильгельм Завоеватель Завоевания, перепись населения Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос, вынесенный в название темы Обучающиеся учатся критически осмысливать информацию. Получают представление о приемах информационного воздействия на примере легенд о короле Артуре Обучающиеся научатся показывать на карте и описывать  географическое положение Великобритании. Отслеживают по карте области завоеваний Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям англо-саксов § 9  
Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)
11 Земля и власть. 1 Комбиниро-ванный Вассал, сеньор, феодальная лестница Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальные землевладения. Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре  презентации « средневековый феод» Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса  «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»? Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор.вассал, сословия. Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе §10  
12 Вечные труженики 1 Комбиниро-ванный Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство Крестьянство, феодальная зависимость, повинности. Условия жизни. Крестьянская община Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община Обучающиеся смогут ставить  проблемные вопросы и в ходе урока , в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько бесправным было положение крестьянства в средние века. §11  
13 За стенами замков 1 Комбиниро-ванный Феодал, рыцарь, замок Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия  в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия) При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь. Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести Обучающиеся  после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском замке и проиллюстриро-вать его» §12  
Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов (2 часа)
14 Наследие Каролингов 1 Комбиниро-ванный   История образования Французского и Германского королевств. Причины возвышения церкви и духовенства. Отношение светских правителей и церкви. Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»? Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное. Формирование устойчивого познаватель-ного интереса при самостоятель-ном поиске ответов на вопросы §13  
 15 Крестовые походы 1 Комбиниро-ванный Крестовые походы, еретик, инквизиция. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена. Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем. Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте  направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного. Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых походов для жителей Европы и мусульманс-кого мира. §14, заполнение таблицы  
 Глава 7. Лики города. (2 часа)
16

 

 

 

 

 

 

 

 

«Средневеко-вый город»

 

 

 

 

 

 

 

  Комбинированный

 

 

 

 

 

 

Коммуна, цехи, мастер, подмастерье, шедевр, ратуша, романские и готические соборы. Города- центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан. Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»? Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить  диалог. Обучающиеся научатся сравнивать и  характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни.

Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе

Освоение общекультур-ного наследия §16

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17 Образование в Средние века. 1 Комбиниро-ванный  Школа, университет, схоластика Представление средневекового человека  о мире.  Место религии в жизни  человека  и общества. Образование: школы и университеты Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика. Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия. §18  
Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часа)
18 Во главе христианс-кого мира 1 Комбиниро-ванный Ереси, еретик, инквизиция Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для  поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв. Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей. Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков. §19  
19 Страны и государи. 1 комбинированный Централизация, Великая хартия вольностей, парламент Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации  (по вопросу возникновения  и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств) Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью  составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие-против. Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положитель-ное отношение к процессу познания; §20  
 

20

Тяжкие времена 1 комбинированный УотТайлер. «Авиньонское пленение пап». Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание УотаТайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк.Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности.

 

§21-22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21 На востоке Европы 1 комбинированный Великая Схизма.

Кирилл и Мефодий

Народы Восточной Европы.

Славяне и Византия.

Создание славянской азбуки.

Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей Осознают социально- нравственный опыт предшеству-ющих поколений §23  
  Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (6 часов)
22 Во владениях Великого хана 1 Урок изучения нового материала Темуджин- Чингисхан, Батый, Тамерлан. Монгольская Держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями Удерживают цель  до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса §24  
23 Индия: раджи и султаны. 1 Комбиниро-ванный Раджа, Будда. Каста Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Обучающиеся научатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии. Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес  к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности §25  
24 Поднебесная империя. 1 Комбиниро-ванный  Династии: Тан, Сун, Мин.  Фарфор, буддизм, чжурчжэни. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая. Рассказывать о положении различных групп населения. Характеризовать общественное устройство Китая Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному  процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи §26  
 

25

В стране Сипанго 1 Комбиниро-ванный Самурай, синтоизм Япония в средние века Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры  Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Японии. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному  процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи §27  
26 Африка в Средние века 1 Комбиниро-ванный Альморавиды, Аксум, Мономотапа. На руинах Арабского халифат. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры  Африки. Рассказывать о положении различных групп населения. Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному  процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой §28  
27 Америка в средние века 1  Урок изучения нового материала   Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи §29  
Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа)
28-29 Европа XIV-XV вв. 2 Комбиниро-ванный Эпоха Возрождения, Ренессанс, гуманизм, гуманисты Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Византийская империя. Падение Византии Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение  к процессу познания. §30-31  
30 Итоговое повторение. История Средних веков. 1  Урок повторения и обобщения   Средние века в истории Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию. Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности §1-31  

 

 

 

Календарно – тематическое планирование по истории России в 6 классе. 40 часов. (2 часа в неделю).

 

№ п/п  Тема  урока Дата проведения Кол-во часов Планируемые результаты Характеристика основных видов деятельности ученика Домашнее задание  
предметные метапредметные УУД личностные УУД
1 2 3 4 5 6 7 8 9  
 

 

История России:
 
Введение (1 час)
1 Наша Родина — Россия   1 Научатсяопределять термины.

Что изучает история Отечества;

История России – часть всемирной истории;

Исторические источники.

Структура учебника.

Приемы учебной деятельности.

История;Летопись;

Археология;

Лингвистика;

Фольклористика

Этнография

Познавательные:

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную

цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и

позицию, задают вопросы, строят понятные для

партнера высказывания.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё

неизвестно

Осмысли-ваютгуманисти-ческие

традиции и ценности современного общества.

  Введение, Стр. 7 табл.
Глава I. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВАНА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ В ДРЕВНОСТИ(5 часов)
2 Древние люди и их стоянки на территории современной России   1 Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Научатся правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

Получат возможность научиться: показывать на карте, давать сравнительную характеристику.

 

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий.

Познавательные:

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные:

договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человечес-кой жизни Показывать на карте расселение древ­него человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

§ 1 р/т §1
3 Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники   1 Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Индоевропейская группа народов.

Славянская языковая семья

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий.

Познавательные:

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные:

договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетичес-киепредпочте-ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человечес-кой жизни

 

Учат выражать устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельнос-ти учащихся

 

 

4 Образование первых государств.   1 Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение, Государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий.Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования.

 

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

 

Осознаниесвоей идентичности как гражданина страны, члена семьи.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. И осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

 

Формирует умения и навыки представлять результаты своей деятельности в формах сообщенияпоследующим  темам «Варяги в Вост. Ев.», «Образ-ие первых гос-ых центров.»,

Раскрыватьчто есть общего и особенного в развитии прошлого восточных славян.

Учит работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение рассуждая о Внутр. орг-ции Древнерусского.гос-ва.

Составлятьи доказывать схему  из предпосылок создания гос-ва у вост. славян: эконом.и политические.Выявляютпредпосылки складывания государства у славян; Характеризовать степень участия варягов в создании государства; Продолж. формирование навыков и умений работы с историческими источниками и ист. картой; Устанавливать причинно-следств. связи (на примере образования Древнерусского государства);

Работать с документами

 

§ 2 р/т §2
5 Восточные славяне и их
соседи
  1 Научатсяопределять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата.

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

 

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

 

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

 

Уметь представлять результаты своей деятельности в формах сообщения  о жителях лесной полосы Вост. Евр. или Греческих полисов или Скиф.гос-ва, Царьграда.Знатьпроисхождении славян и показывать на картепути их расселения.Рассказывать о народах и странах:Тюрк. ,Авар., Хазарский  Каганат,ВолскойБулгарии. и Византия.  Владетьтерминами:колонизация,

род, племя,

родовая община, присваивающее и производящее хозяйства,пашенноеземледелие,союзплемен,соседская община, дань, кочевники, народное ополчение, вече. Кий, Щек, Хорив, Лыбедь, Нестор. Использовать карту при рассказе о Индоевропейской группе народов, Славянской языковой семье.Работать с историческими  документами.

 

§3,

р/т §3.

проработать карту и составить по ней рассказ

6  Повторение и обобщение и систематизация  знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»   1 Научатся определять термины, изученные в главе « Народы и государства на территории нашей страны в древности». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образова-тельному процессу; понимают необходимость учения, выражен-ного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочте-нии социального способа оценки знаний

 

Работать с историческимидокументами.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

Глава II. РУСЬ В IX — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В.(11 часов)
7 Первые известия о Руси   1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь изваряг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

 

 

 

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

 

 

 

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи.

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Выявлять предпосылки складывания государства у славян;

Характеризовать степень участия варягов в создании государства;

Работать с документами,

индивидуально и в группе.

Развивать умения- искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях, связанных с деятельностью первых киевских князей.Уметь представлять результаты своей деятельности в формах сообщения.Знать о Варягах в Вост. Европе, о предпосылках создания гос-ва у вост. славян: эконом. и политических.Рассуждать об образование государства, как важнейшем этапе в жизни народа. Владеть терминами и определениями: Государство, Варяги, полюдье.Знатьисторических деятелей того периода истории: Рюрик, Олег,Нестор, Дир, Аскольд, Синеус, Трувор.

 

§ 4

анализ исторического источника

8 Становление Древнерусского государства   1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь изваряг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

 

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Продолжать формирование навыков и умений работы с историческими источниками и исторической картой;Устанавливатьпричинно-следств. связи (на примере образования Древнерусского государства);Знать, как происходило образование государственных центров того времени, внутреннюю организацию Древнерусского государства.

Владеть терминами и определениями:

Государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий.

Работать с историческимидокументами.

§ 5.

подготовить индивидуальные сообщения о князе (по выбору), используя памятку

9 Становление Древнерусского государства   1 Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода, уроки, погосты, реформа. Получат возможность научиться:     —показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников о Характере древнерусской державы.составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

 

Выявлять предпосылки складывания государства у славян;Характеризовать степень участия варягов в создании государства;а так же систему управления, и внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей.

Продолжать формированиенавыков и умений работы с историческими источниками и ист. картой;Устанавливать причинно-следств. связи (на примере образования Древнерусского государства);

Владеть терминами и определениями: Князь и дружина, полюдье, уроки, погосты.

Рассказыватьо деятельности Олега, Игоря, Ольги по укреп. Древнерусского государства; о походах Святослава.Анализировать процесс становления Древнерусского государства;Показывать на карте походы князей.

Знать,как составлять  сообщение об историческом деятеле (устно или письм. – по выбору)

Уметь работать индивидуально и в группе,

Работать с историческимидокументами и аргументировать, отстаивая своё мнение

§ 5
10 Правление князя Владимира. Крещение Руси   .1 Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, церковный устав, ересь. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

 

 

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

 

 

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

 

Формировать идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Владеть терминами и определениями:

оборонительная система, Митрополит

Церковный устав, ересь, былина, Печенеги, православие, Епископ, епархия, ересь, монастырь, десятина.

Рассказыватьо деятельности князя Владимира, Святослава , о значении принятия христианства.

Характеризовать исторические личности:

Кирилл и Мефодий; Илларион,

Антоний, Феодосий, Малуша,

Ярополк, Олег, Рогнеда, Ольга.

Знать, как протекала борьба за киевский престол, как началось правления князя Владимира, каковы причины принятия христианства. Раскрыть особенности  Крещения Руси; значения  принятия христианства.Выполнитьсообщение на тему «Русская православная церковь.»

§ 6
11 Русское государство при
Ярославе Мудром
  1 Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси.

 

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 

 

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Уметь:

делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политикеЯ. Мудрого.;

строить  логическое рассуждение, умозаключение по основным пройденным историческим событиям.

Рассказывать и анализировать: внутреннюю и внешнюю политику Ярослава; Земельные отношенияи  управление государством при Ярославе Мудром; о личности Ярослава Мудрого.

Рассуждать о формирование древнерусской народности; перечислять основные слоидревнерусского населения:

Владеть терминами и определениями: Боярин, вотчина, наместник, общество, Династический брак, усобицы,

Половцы, посадники, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Работать с историческимидокументами

§ 7
12 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. ВладимирМономах.   1 Научатся определять термины: правда, «Правда Ярославичей», посадники, вотчины, отрок (младший член дружины), смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц и распада союза Ярославичей, характеризовать политику Владимира Мономаха, называть группы зависимого населения Руси, рассказывать о борьбе за власть сыновей Владимира.

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Рассказывать и анализировать: управление государством при наследниках Ярослава Мудрого; о личности Бориса и Глеба;Любеческом съезде князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве.

Владеть терминами и определениями: Рать, уделы, «Правда Ярославичей», экономика, эксплуатация, Княжеская династия, бояре, Боярская Дума, дворяне, отрок (младший член дружины).Ярославичи: Изяслав, Святослав, Всеволод; Олег, Владимир Мономах, Роман.Святополк, Путята, Владимир Мономах. Выполнять сообщение «Правление Владимира Мономаха в Киеве.»Работать с историческимидокументами

§ 8
13 Общественный строй и церковная организация на Руси   1 Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Анализировать и давать характеристику культуре Древней Руси.Устанавливатьпричинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями.Владеть терминами и определениями:былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль.Работать с историческимидокументамиВладетьхронологическими знаниями данного периода. § 9
14 Культурное пространство
Европы и культура Древней Руси
  1 Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры в целом, выделяя особенности культуры Древней Руси. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

 

 

 

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи

Использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории древнерусской народности.

Выстраиватьлогическое рассуждение, умозаключение.

Владеть терминами и определениями:

былина, зодчество, фреска, мозаика, зернь, скань, эмаль,

устное народное творчество,миниатюра

патриотизм, самобытность, Житие, икона, летопись,летописный свод, Церковно-учительская литература, Крестово-купольное строение, фасад,

фольклор, скоморохи.

Рассуждать о письменности и грамотности того времени.; о литературе; деревянном и каменном зодчестве; о художественном ремесле, о исторических личностях:  Нестор.

Кирилл, Мефодий, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Янка, Иларион, Иаков(мон.), игумен Даниил, Даниил Заточник, Кирилл Туровский.

Выполнять сообщение «Культура. Просвещение»Работать с историческимидокументами

§ 10
15 Повседневная жизнь населения    

1

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

 

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

 

 

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

 

 

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Рассуждать об особенностях

повседневной жизни земледельцев и горожан.

Знать и характеризовать следующие микро-темы:

Военное дело. Русские воиныЖилище.

Одежда.

Образ жизни князей и бояр. Древнерусские города.

Быт и образ жизни горожан.

Быт и образ жизни земледельческого населения.

Образ жизни.

Слобода.

Хоромы.

Быт и нравы

Работать с историческимидокументами

§ 11
16 Место и роль Руси в Европе.   1 Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в IX —  первой половине XII в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

 

 

.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

 

 

понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению

обществе.

Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

составлятьтезисы.

Владеть знаниями в следующих разделах: предки славян, восточные славяне и их соседи, создание Киевской Руси; Основные направления внешней политики князей. Социальная и хозяйственная структура общества Киевской Руси. Жизнь народа в Древней Руси. Язычество и христианство.Владеть терминами и определениями: Восточные славяне, род, племя, родовая и соседская общины, князь, дружина, полюдье, государство, вече, язычество, христианство, ислам, иудаизм,вотчина, натуральное хозяйство, летопись. Рюрик, Святослав, Владимир

кроссворд

17  Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в 9 первой половине 12 в.   1  Обобщить и систематизировать знания по изученной теме. Соотносить события Древней Руси по хронологическому признаку.

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

 

Работать с историческимидокументами.

Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

Составлять тезисы.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

Глава III.  РУСЬ В СЕРЕДИНЕ ХII — НАЧАЛЕ XIII В.(5 часов)
18 Политическая раздроблен-ность в Европе и на Руси   1 Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: выделять и характеризоватьпричиныполитическойраздробленности, извлекать полезную  информацию из исторических источников Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Анализировать текст документов учебника.

Знать политику князей  XII -начала XIII века.

Освоить смысловое чтение. Строить  логическое рассуждение и делать выводы об исторических событиях (Причины раздробленности Древнерусского государства.

Государственное правление в период раздробленности и т.д)

Владеть терминами и определениями: Рать,уделы, экономика, эксплуатация, Феодальная раздробленность, княжеская династия, бояре, Боярская Дума.

§ 12
             
19 Владимиро-Суздальское
княжество
  1 Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.  Получат возможность научиться: характеризовать государственно-политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им,  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Уметьправильночитатьнесложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

Характеризовать особенности географического положения земель. Составлять тезисы по следующим разделам: Освоение северо-восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях.Территория, природные и хозяйственные особенности.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

 

§ 13
20 Новгородская республика   1 Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельновыделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Уметьправильночитатьнесложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.

Характеризовать особенности географического положения земель.

Составлятьтезисыпо следующим разделам:

Территория, природные и хозяйственные особенности.

Характер княжеской власти.

Владеть терминами и определениями:

Бояре, Дворяне, Республика, Мужи, Мятеж.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

§ 14
21 Южные и юго-западные
русские княжества
  1 Научатся определять термины: феодальная война, уния

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

 

 

 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

 

 

 

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе Формировать

идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Решать творческие задачи.

Уметьправильночитатьнесложные карты и картосхемы с опорой на их легенду.Характеризоватьособенности географического положения земель.

Составлять тезисы по следующим разделам:   Характер княжеской власти в

Южных и юго-западных
русских княжествах.

Территория, природные и хозяйственные особенности.Владеть терминами и определениями:Бояре, Дворяне, Республика, Мужи, Мятеж,Мятеж, Даниил Галицкий, Всеволод Большое Гнездо.

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
22 Повторительно-обобщающий урок по теме Русь в середине 12-начале 13в.в.   1 Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в IX —  первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

составлятьтезисы.

Владеть знаниями в рамках темы: «Русь в середине ХII — начале XIII вв».

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

Глава IV.  РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII — XIV В.(10 часов)
23 Монгольская империя и изменение политической картины мира   1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

 

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Устанавливать причинно-следственные связи

разбирая создание державы Чингисхана и Монгольские завоевания в Азии. Знать и уметь работать на карте рассказывая о: сражение на р. Калке;

вторжении в Рязанскую землю;

Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Оборона Торжка и Козельска.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Владеть терминами и определениями: Стан, фураж, централизация,тенденция, соседская община, кочевое скотоводство, тумен, хан, улус, нукеры, нойоны, баскаки, ярлык, ордынская рать, поплужное, ям. ЕвпатийКоловрат.Есугэй,Темучин Ι Чингисхан, Даниил Романович, Батый, Угэдэй.

§ 15
24 Батыево нашествие на Русь   1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Владеть терминами и определениями:

баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция,

хан, улус, нукеры, нойоны, ярлык, ордынская рать.

Устанавливать причинно-следственные связи

Батыеванашествияна Русь.

Соотносить общие исторические процессы и отдельные факты.

Работать с историческимидокументами.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

 

§ 16
25 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом   1 Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского.

 

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Владеть терминами и определениями:

орден крестоносцев, ополченцы,рать, Крестовый поход, «Свинья», «Ледовое побоище», Рыцарские ордена, папство.

Рассказыватьо

Александре Невском,

Гаврило Алексиче, Савве, митрополите Кирилле.Устанавливатьпричинно-следственные связи разбирая походы крестоносцев на Русь и их цели. Невская битва. Походы шведов на Русь. Завоевания шведами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордена. Значение побед над крестоносцами.Работать с историческимидокументами.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

§ 17
26 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура   1 Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников.

 

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Применятьпонятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Понимать-

Ордынское владычество на Руси.

Политическая зависимость русских земель от Орды.

Повинности русского населения.

Русская православная церковь в период  ордынского владычества.

Владеть терминами и определениями:

Иго, баскак

Владычество

Выход

Резиденция

Ярлык, эксплуатация

улус, баскак,

«ордынский выход»,

ярлык.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческимидокументами о Светлом князе

Михаиле Черниговском,

митрополите киевском Кирилле.

§ 18
27 Литовское государство и
Русь
  1 Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

 

 

 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

 

Характеризоватьместо, участников, результаты важнейших исторических событий;

Присоединение западных русских земель к Великому княжеству Литовскому;

Характер Литовско-русского государства;

Исторических личностей:

Миндовг, Гедемин, Ольгерд.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Выделять значение присоединения западных русских земель к Великому княжеству Литовскому. Характер Литовско-русского государства.

Делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

§ 19
28 Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси   1 Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

 

Характеризоватьместо, участников, результаты важнейших исторических событий —

Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты.

Выделять причины возвышения Москвы.

Характеризоватькняжескую власть и церковь.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Рассказать о Данииле Московском,

Иване Калите,

Дмитрии Ивановиче Донском, о Великое княжение Владимирском.

Порядок наследования престола.

Вотчинное землевладение.

§ 20
29 Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская
битва
  1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Формированиеумений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва  стала центром борьбы с ордынским владычеством.

Рассказать о значимости и ходе борьбы Москвы за политическое первенство.

Привести примеры:Русь и Орда накануне решающего столкновения.

Характеризовать исторических деятелей: Даниил Московский,

Иван Калита,

Дмитрий Иванович Донской,

Митрополит Алексий,

Михаил Александрович,

Араб-шах,

Мамай,

Ягайло,

Подготовить сообщение о Дмитрий Донской или Сергий Радонежский.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Выделятьзначениеисторических событий:

Куликовская битва. Поход хана Тохтамыша на Русь.

Способностьприменятьпонятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

§ 21,

сообщение о Дмитрий Донской или

Сергий Радонежский.

 

30 Развитие культуры в русских землях во второй половине
XIII — XIV в.
  1 Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII-XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Даватьобщую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называть выдающиеся памятники культуры указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческими документами

§ 22
31 Родной край в истории
и культуре Руси
  1 Научатся: определять термины

 

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизникупцаТверского»

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

 

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

 

 

Давать общую характеристику развитию родного края во второй половине
XIII — XIVвеков.Называтьвыдающиеся памятники культуры, архитектуры указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников

 

32 Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине 13-14в.в.   1 Научатся определять термины, изученные в главе  «Русские земли в середине XIII – XIVв»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

 

Давать общую характеристику Русской земли в период с серединыXIII – XIVвв.Называтьвыдающиеся памятники культуры, политических и культурных деятелей указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников

 

 
Глава V. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА. (8 часов)
33 Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.   1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Даватьобщую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называть выдающиеся памятники культуры указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческими документами

§ 23
34 Московское княжество в
первой половине XV в.
  1 Научатся определять термины: передовой, засадный полк

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства

Василий I. Московская усобица. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши.

Грюнвальдская битва. Образование русской, белорусской и украинской народностей.

Диалект

Уния

Служилые люди. Василий I,

Тимур (Тамерлан),

ВитовдКейстутович

Василий Косой

Дмитрий Шемяка

Василий II,

Юрий Дмитриевич – его дядя.

§ 24
35 Распад Золотой Орды и
его последствия
  1 Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству.

Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

Государь,

«латинство»,

централизация. Иван III

Даниил Холмский,

Иван Стрига Оболенский,

Даниил Щеня,

Менгли-Гирей,

Вассиан Рыло, Ахмат

Василий III

§ 25
36 Московское государство и
его соседи во второй половине XV в.
  1 Научатся определять термины: боярская дума, уезды, волости, кормления, местничество, помещики, Судебник, пожилое

Получат возможность научиться: давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения

 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

 

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Изменения в политическом строе и управлении. Усиление великокняжеской власти. Местничество.

Система кормлений. Зарождение поместной системы. Вотчинное и церковное землевладение. Судебник 1497г.

Герб, самодержец

Боярская дума,

наместник, волостель,

Юрьев день,

закрепощение,кормление

местничество.Судебник Ивана III,налоги, дьяк,

окольничий,пожилое

поместье,помещик

Иван III

Василий III

Софья Палеолог,

Дмитрий Герасимов

§ 26
37 Русская православная церковь в XV — начале XVI в.   1 Научатся определять термины: собор, митрополит, ереси, нестяжатели, иосифляне

Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви

 

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

 

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри.

Ереси.

Нестяжатели и иосифляне.

«Москва – третий Рим».

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Благотворительность-

Дьякон

Старец

Нестяжатели и иосифляне

«Москва – третий Рим»,

ересь «жидовствующие».

Иван III

Василий III

Иосиф Волоцкий

Герман

Савватий

Зосима

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
38 Человек в Российском государстве второй половины XV в.   1 Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня

Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им Умение составлять сравнительную таблицу.

Даватьобщую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называть выдающиеся памятники культуры указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческими документами

Материал для
самостоятельной работы
и проектной
деятельности
учащихся
39 Формирование культурного пространства единого Российского государства   1 Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой

Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

 

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Умение составлять сравнительную таблицу

Особенности развития русской культуры. Просвещение. Начало книгопечатания. Публицистика. Устное народное творчество. Развитие литературыПублицистика

Регалии

Энциклопедия

Эпос

Печатник. Федор Карпов,

Максим Грек, архиепископ Геннадий, Ермолай Еразм,

Нил Сорский,

Вассиан Патрикеев,

Иосиф Волоцкий,

митрополитМакарий,

Иван Федоров,

Петр Мстиславец,

Иван Пересветов

Митроп. Фотий

СафонийРязанец.

Даватьобщую характеристику русской культуры XII-XIII веков, Называть выдающихся деятелей указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческими документами

§ 27
40   Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого  Русского государства».   1 Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

 

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

 

Проявляют доброжелательность и эмоц.-нравствен. отзывчивостьэмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. Даватьобщую характеристику по темам,

Называть выдающиеся исторические памятники указанного периода.

Извлекать полезную информацию из литературных источников.

Владеть хронологическими знаниями данного периода.

Работать с историческими документами

 

Приложение №.2

КРИТЕРИЙ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ ЗА  УСТНЫЙ ОТВЕТ УЧАЩИХСЯ

1.Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
  • изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;
  • правильновыполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
    • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практическогозадания;
    • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
    • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
    Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
  1. Ответ оценивается отметкой «4», если:
  • он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
  • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
    • допущены один — два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;
  • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
  1. Отметка «3» ставится в следующих случаях:
  • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
  • имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
  • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
  • при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
  1. Отметка «2» ставится в следующих случаях:
  • не раскрыто основное содержание учебного материала;
  • обнаружило незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
  • допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.