Рабочая программа по истории 5 класс

Рабочая программа по истории 5 класс

(уровень преподавания: базовый)

 Пояснительная записка

2.1 Перечень нормативных документов:

  • Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования»
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 32с. – (Стандарты второго поколения).
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план, примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312»;
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. N1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018 учебный год».
  • Устав школы
  • Образовательная программа школы.
  • Положение «О рабочей программе педагога».
  • Учебный план  на 2017- 2018 учебный год

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

2.2 Планируемые результаты освоения и обучения курса по истории Древнего мира:

  1. Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

  • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
  • уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
  • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;
  • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
  • планировать пути достижения целей;
  • уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
  • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;
  • устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
  • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;
  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
  • владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
  • работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

  • основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • давать определения понятиям;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  • объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
  • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения.
  1. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Выпускник научится:

  • создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
  • создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
  • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
  • участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
  • использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
  • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
  • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;
  • проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
  1. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Выпускник научится:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;
  • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;
  • отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;
  • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
  1. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

Выпускник научится:

  • ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;
  • находить в тексте требуемую информацию;
  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
  • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
  • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
  • интерпретировать текст;
  • откликаться на содержание текста;
  • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
  • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

3. Основное содержание учебного предмета.

Всеобщая история. История Древнего мира (70 ч)

Урок 1.ВВЕДЕНИЕ. УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ИСТОРИИ (1 ч)

Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Науки -помощницы истории.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Определять на элементарном уровне предмет и задачи исторической науки. Различать виды исторических источников и основные формы изучения прошлого. Определять хронологические рамки истории Древнего мира и характеризовать ее как часть всеобщей истории. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, вспомогательных исторических дис­циплин в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации о расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних циви­лизаций и государств, местах важнейших событий.

Раздел I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Тема 1.Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Ключевые вопросы

Какие версии происхождения человека вы знаете? Почему вопрос о происхождении человека был и остается важным?

Урок 2. Первые люди на Земле (1 ч)

Происхождение человека. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления, использовать их для анализа новых источников. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять продолжительность процессов. Описывать внешний вид первобытных людей, условия их обитания и занятия, важнейшие открытия с помощью текстовых и наглядных ис­точников. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для развития человечества.

Урок 3. Открытия и изобретения древних охотников (1 ч)

Причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др. Потепление. Изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древне­го человека.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграций людей в каменном веке. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, орудия труда древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества (до, во время и после оледенения), делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

Урок 4. Искусство и религия первобытных людей (1 ч)

Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Тема 2. У истоков цивилизации (4 ч)

Ключевые вопросы

Как вы думаете, почему переход от охоты и собирательства к производящему хозяйству называют переворотом в жизни древних людей?

Урок 5.. Возникновение земледелия и скотоводства (1 ч)

Переход к скотоводству и земледелию как важнейший пе­реворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появле­нием земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

Урок 6. От первобытности к цивилизации (1 ч)

Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и последствия этого: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации. Подведение итогов изучения раздела «Жизнь и открытия первобытных людей».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства между людьми. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к па­мятникам древнейшей культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов древнейшего прошлого.

Урок 7. Счет лет в истории (1 ч)

Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты. Линия времени. Правила соотнесения, определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

Урок 8. Повторение и проверка знаний (1 ч). Переход от первобытности к цивилизации.

Значение периода первобытности в истории человечества. Важнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход от первобытности к цивилизации. Понятие «Древний Восток».

Раздел И. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 ч)

Тема 3. Цивилизации речных долин (5 ч)

Ключевые вопросы

Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока?

Чем были похожи цивилизации Древнего Востока и чем они различались?

             Урок 9. Египет — дар Нила (1 ч)

Природно-географическое положение Египта, роль реки Нила в развитии древнеегипетской цивилизации. Условия для занятия земледелием. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Письменность Египта.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте долины великих рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, его дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

Урок 10. Страна двух рек (1 ч)

Географическое положение Месопотамии (Междуречья), ее природно-климатические особенности. Шумеры. Шумерские города-государства. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия жителей, выделять сходство и отличия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья как речной цивилизации Описывать памятники культуры Междуречья. Анализировать содержание шумерского мифа о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения истории Междуречья.

Урок 11. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (1 ч)

Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н. э. Законы Хаммурапи как исторический источник.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и учебного текста. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление на основе разных источников. Анализировать приведенные в тексте учебника фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона при царе Хаммурапи; высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

Урок 12. Древнейшие цивилизации Индии и Китая (1 ч)

Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-полити­ческая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Древней Индии и Древнего Китая с природными условиями в Древнем Египте и Междуречье. Анализировать содержание фрагментов исторических источников (мифы, гадательные надписи), на их основе делать выводы о хозяйственной деятельности жителей Древней Индии и Древнего Китая, социально-политическом устройстве этих государств, религиозных представлениях населения.                        

Урок 13.Повторение и проверка знаний. (1ч)Древний Восток.

Где и почему возникли первые цивилизации. Сравнительная характеристика древнейших в истории цивилизаций речных долин (Египта, Междуречья, Индии и Китая). Закрепление основных признаков цивилизации и историко-географического понятия «Древний Восток».

Тема 4. Древний Египет (5 ч)

Ключевые вопросы

Как жили древние египтяне?

Какие памятники истории и культуры были ими созданы?

Урок 14. Фараоны и пирамиды (1ч)

Вещественные и письменные источники истории Египта. Дешифровка древнеегипетской письменности Ф. Шампольоном. Пирамиды Египта и связь их строительства с заупокойным культом. Значение фараона в древнеегипетском обществе. Управление государством. Деспотическая власть.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Актуализировать знания о различных видах исторических источников. Оценивать историческое значение дешифровки древнеегипетской письменности Ф. Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.

Урок 15. Жизнь в Древнем Египте (1ч)

Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Древнеегипетские храмы и культ богов. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народное восстание в Египте по данным «Речения Ипусера».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Описывать и сравнивать условия жизни и труда представителей разных социальных групп древнеегипетского общества на основе разных источников. На основе фрагмента исторического источника высказывать суждения о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.

Урок 16. Завоевания фараонов (1 ч)

Освобождение от иноземного владычества. Завоевательные походы древнеегипетских фараонов в середине II тыс. до н. э. Завоевания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н. э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта — Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направле­ния религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрывать существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснять причины их неудачи.

Урок 17. Культура Древнего Египта (1 ч)

Понятие «культура». Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Научные знания в Древнем Египте.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать выдающиеся памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки в Древнем Египте. Го­товить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 18.Повторение и проверка знаний (1 ч). Древний Египет.

Обобщённая характеристика древнеегипетского общества, государства, культуры, религии. Достижения Древних египтян (орошаемое земледелие, каменное строительство, изобразительное искусство, письменность и научные знания). Особенности и историческое значение древнеегипетской цивилизации.

Тема 5. Западная Азия в век железа (5 ч)

Ключевые вопросы

Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока в железном веке по сравнению с бронзовым веком? Почему именно тогда древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства?

Урок 19. Финикийские мореплаватели (1 ч)

Географическое положение и природные особенности городов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Финикийские колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Объяснять причины более раннего наступления железного века в странах Западной Азии. Показывать на карте территорию Финикии, крупнейшие города, торговые пути, финикийские колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.

Урок 20. Древняя Палестина (1 ч)

Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятии единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию Древней Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию евреев и египтян.

Урок 21. Ассирийская военная держава (1 ч)

Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н. э.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств и народов с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, сопоставляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать самых известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы.

 Урок 22. Победители Ассирии (1 ч)

Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Но­вовавилонского царства. Новые государства в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н. э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям (территория, управление), выявлять сходство и различия между ними. Характеризовать исторические личности (Навуходоносор, Киаксар), высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой истории и культуры.

 Урок 23.Повторение. (1ч). Западная Азия в век Железа

Изменение в истории древних народов, к которым привело освоение железа. Сравнительная характеристика политического и культурного развития государств Западной Азии.

Тема 6. Великие державы Древнего Востока (4 ч)

Ключевые вопросы

Почему великие державы Древнего Востока могли образо­ваться только в железном веке?

Какой след в истории оставили великие державы Древнего Востока?

Урок 24. Образование державы Маурьев в Индии (1 ч)

Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н. э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурьев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н. э.). Легенда о Будде. Причины распространения буддизма и его роль в укреп­лении государства. Культурные достижения и научные откры­тия индийцев.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснять причины перехода индоариев к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Древней Индии с исто­рией других государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты религиозных верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Сравнивать древ­неиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями желез­ного века, выделять сходство и отличия.

Урок  25. Единое государство в Китае (1ч)

Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Об­разование новых государств и междоусобные войны между пра­вителями этих стран в VI—III вв. до н. э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью ЦиньШихуана. Великая Ки­тайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый путь.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государс­твенного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках исто­рии и культуры Древнего Китая, высказывать суждения об их месте в мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

Урок 26. Великая Персидская держава (1 ч)

Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административные, денежные и военные реформы

Подведение итогов изучения раздела «Древний Восток».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию Персидской державы, по­коренные персами государства, сопредельные народы и племена. Сопоставлять политику правителей Персии и других древ­невосточных государств (Египта, Междуречья, Индии, Китая) в отношении покоренных народов, объяснять ее мотивы и следствия. Характеризовать личность и политику Дария I на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных держав (первая половина I тыс. до н. э.).

Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить значимые события истории Древнего Востока по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни людей, общественный строй в странах Древнего Востока.

Урок 27.Повторение. Великие державы Древнего Востока (1ч)

Раскрывать существенные черты культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Тема. Древнейшая Греция (3 ч)

Ключевые вопросы

Как начиналась история Древней Греции? Какие источники могут о ней рассказать?

Урок 28. Греция и Крит в эпоху бронзы (1ч)

Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н. э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н. э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте Северную и Среднюю Грецию, Пелопоннес, остров Крит, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителей, сравнивать их с природно-географическими условиями и занятиями жителей Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования государств в Греции и на Крите, об их государственном устройстве, о причинах гибели критской цивилизации.

Анализировать данные мифа о Тесее и Минотавре, выделяя в его содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры Древней Греции, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Анализировать миф о начале Троянской войны, сопоставлять разные версии причин Троянской войны.

Урок 29. Поэмы Гомера. (1ч)

Вторжение дорийских племен в Грецию и на Крит в конце

  • тыс. до н. э. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера. «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и цен­ные исторические источники.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место периода «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции друг с другом и с историей государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 30. Боги и герои Эллады. Связь древнегреческой мифологии с условиями жизни и занятиями древних греков. Древнегреческие храмы и культ богов. Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков. Сравнивать религию и мифы древних греков с религией и мифологией Древнего Востока. На основе древне­греческих мифов воссоздавать образ идеального героя Древней Греции: черты характера, качества личности, цели жизни, поступки и др. В дополнительных источниках искать инфор­мацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искус­стве», готовить тематические сообщения и проекты.

Тема 8.Рождение античного мира (4 ч)

Ключевые вопросы

Чем античная цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока?

Урок 31. Греческие полисы и Великая греческая колонизация (1ч)

Понятие «античность». Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции. Характерные черты древнегреческого полиса. Великая греческая колонизация.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формулировать определение понятия «античность». Выявлять и объяснять отличия античной цивилизации Греции от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его главные сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, показывать на карте ее основные направления, крупнейшие колонии греков. Высказывать суждения о значении великой греческой колонизации в истории.

Урок 32. Афинский полис (1 ч)

Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию Аттики, Афины, важнейшие районы земледелия. Описывать природные условия и за­нятия жителей Аттики, анализировать данные мифа о дарах Афины и Посейдона городу Афинам. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выяв­лять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

Урок 33. Древняя Спарта (1 ч)

Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Система воспитания детей и молодежи.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Находить и показывать на карте Пелопоннес, Спарту. Выявлять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику спартанскому войску, спартанскому воспитанию

Урок 34. Повторение(1 ч).Древняя Греция и Древний Восток.

Тема 9.Греко-персидские войны (2 ч)

Ключевые вопросы

Рассмотрите карту (с. 162 учебника). Какие территории за­хватили персы в Азии, какие в Европе?

Каковы причины и последствия греко-персидских войн?

Урок 35. Герои Марафонской битвы (1ч)

Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Вос­стание в Милете. Причины вторжения персов в Грецию. Поход персов против Афин 490 г. до н. э. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильти- ада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне.

Характеристика основных видов деятельности ученика

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов 490 г. до н. э., используя карту. Формулировать причины по­беды греков при Марафоне. Давать образную характеристику полководца Мильтиада.          

Урок 36. Персидское нашествие на Грецию (1 ч)

Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н. э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте направления движения персидского войска, места главных сражений; называть полисы, под­державшие персов и выступившие против них. Оценивать боеспособность персидского войска, сравнивать боевые качества военных кораблей противников, планы спартанских и афинских военачальников. Рассказывать о главных сраже­ниях, используя текст и схемы, оценивать их значение. Формулировать причины и последствия победы греков в войнах с Персией, обосновывать прогнозы дальнейшего развития крупнейших полисов.

Тема 10. Могущество и упадок Афин (3 ч)

Ключевые вопросы

В чем состояли итоги греко-персидских войн?

В чем выразилось главенствующее положение Афин среди греческих полисов?

Почему Спарта начала войну против Афин и выиграла ее?

Урок 37. Расцвет демократии в Афинах (1ч)

Главенствующее положение Афин среди греческих полисов во второй половине V в. до н. э. «Век Перикла». Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. Недоволь­ство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышении Афин во время греко-персидских войн. Оценивать роль и значение народного собрания в жизни Афин V в. до н. э. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств Древнего мира. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обра­батывать дополнительную информацию о его жизни и деятель­ности, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

Урок 38. Хозяйственное развитие Греции в У в. до н. э. (1 ч)

Особенности рабовладения в Греции. Источники рабства в античном мире. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства в середине V в. до н. э. и оценивать значение рабского труда в экономическом развитии Афин. На основе текста и наглядных источников описывать положение рабов в Древней Греции. На основе учебного текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея, связи Афин с другими государствами и полисами.

Урок 39. Пелопоннесская война (1 ч)

Причины и начало Пелопоннесской войны(431—404 гг. до н. э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спар­той и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н. э.). Алкивиад на посту стратега и его планы войны со Спартой. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н. э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н. э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопоннесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Анализировать учебный текст, формулировать причины военно-политического конфликта между Афинами и Спар­той и различного отношения к войне разных слоев населения двух крупнейших полисов. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории Афин и Древней Греции, участвовать в дискуссии. Форму­лировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.

Тема. Древнегреческая культура (3 ч)

Ключевые вопросы

В чем отличительные особенности культуры Древней Гре­ции? Что в ней может служить образцом в наши дни ?

Урок 40. Граждане, ученые и атлеты Греции (1 ч)

Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, приро­де, обществе и государстве. История первых Олимпийских игр и их значение в истории.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Актуализировать знания о понятии «культура», фор­мулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о ее характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся ученых Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников и иллюстраций описывать Олимпий­ские игры, делать выводы о значении Олимпийских игр для древних греков и современного человечества. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным ис­точникам.

Урок 41. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции (1 ч)

Устройство древнегреческих храмов, особенности античной архитектуры. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдаю­щиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Описывать устройство древнегреческого храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя с помощью текстовых и наглядных источников, эмпатически описывать впечат­ление, производимое сооружениями афинского Акрополя на его посетителей. Обобщать информацию о древнегречес­ких скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между древнегреческим искусством и искусством Древнего Востока. Образно описывать древнегреческие театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 42.Повторение. Древнегреческая культура. (1 ч)

Тема 12. Македонские завоевания (4 ч)

Ключевые вопросы

Почему в V в. до н. э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объ­единить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н. э. это сделала Македония?

Как изменилась карта Древнего мира в результате завоева­тельных походов Александра Македонского?

Урок 43. Возвышение Македонии (1 ч)

Географическое положение Македонского царства. Воз­вышение Македонии при царе Филиппе II. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г. до н. э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка гре­ко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формулировать причины возвышения Македонии, давать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждения о позиции Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о ее значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

Урок 44. Завоевания Александра Македонского (1 ч)

Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н. э.) и падение Персидской державы. Продолжение похода Александра Македонского на Восток. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших сражений, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия для покоренных стран и народов. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александру Македонскому, Дарию III.

Находить и показывать на карте места главных сражений, направления движения греко-македонских войск, основанные македонскими завоевателями города, границы Македонской державы и ее столицу; новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

Урок 45. Греческий Восток (1 ч)

Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток — ареал распространения ан­тичной культуры- Александрия Египетская — политический, культурный и научный центр мира в III—I вв. до н. э. Ученые эпохи эллинизма и их открытия. Подведение итогов изучения раздела «Древняя Греция».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского и образования на ее территории новых государств, выявлять существенные черты их государственного устройства, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и ее достоприме­чательности, рассказывать об открытиях александрийских уче­ных. Высказывать суждения об исторической ценности куль­турного наследия эпохи эллинизма.

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Находить и показывать на карте значимые историкогеографические объекты по истории Древней Греции; использовать историческую карту и схемы сражений как источники информации о важнейших событиях древнегреческой истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических тек­стов, материальных памятниках Древней Греции. Соотносить по хронологическому признаку важнейшие события истории Древней Греции между собой и с событиями истории Древнего Востока. Формулировать определения важнейших понятий по истории Древней Греции. Характеризовать условия существо­вания, основные занятия, образ жизни людей, общественный строй в древнегреческих полисах. Раскрывать существенные черты культуры и религии Древней Греции, сравнивать их с культурой и религией стран Древнего Востока, выделять сходство и различия. Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древнегреческой истории. Делать выводы о вкладе древнегреческой цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древней Греции в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 46. Повторение. Древняя Греция.(1 ч)

Раздел 4. ДРЕВНИЙ РИМ (22 ч)

Тема 13. Образование Римской республики (3 ч)

Ключевые вопросы

Как Рим из маленького поселения стал столицей огромной империи?

В чем своеобразие римской цивилизации? Какой след она оставила в мировой истории и культуре?

Урок 47. Начало римской истории (1 ч)

Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой ко­лонизации. Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины. Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к циви­лизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте территорию Апеннинского полуостро­ва, остров Сицилия; земли, населенные этрусками; Лаций — область расселения латинского племени, греческие колонии; соотносить расположение значимых историко-географических объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и за­нятия жителей Древней Италии, сравнивать их с природны­ми условиями Древней Греции и делать вывод об их сходстве и отличиях. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять легендарные сведения с данными архео­логических раскопок. Раскрывать существенные черты поло­жения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

Урок 48. Республика римских граждан (1 ч)

Установление республики в Древнем Риме. Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного три­буна. Своеобразие формы государственного устройства в Рим­ской республике. Римская армия в первой половине I тыс. до н. э. Пантеон римских богов.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Анализировать учебный текст, сравнивать факты по пред­ложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях в положении царей и консулов, патрициев и пле­беев в Древнем Риме. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные осо­бенности государственного устройства Римской республики, сопоставлять их с государственным устройством Афинского полиса, формулировать и высказывать суждения по дискус­сионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних рим­лян, находить и объяснять сходства и отличия римской рели­гии и религии древних греков.

Урок 49. Завоевание Римом Италии (1 ч)

Политика римлян по отношению к соседним народам и пле­менам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Ита­лии. Войны с Пирром. Причины военных и политических по­бед римлян над своими противниками. «Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и наро­дами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положе­нии Рима к III в. до н. э.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Определять длительность и последовательность событий и явлений, относящихся к изучаемой теме, в контексте истории Древнего Рима и истории Древнего мира в целом. Анализиро­вать легенды, различая в их содержании реальные факты и вы­мысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выно­сили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуост­рова. Давать характеристику римской армии, выделяя ее пре­имущества перед армиями других государств Древнего мира.

Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч)

Ключевые вопросы

Каким образом Рим в III—II вв. до н. э. установил свое гос­подство в Средиземноморье?

Какое значение римское владычество имело для самого Рима и народов Средиземноморья?

Урок 50. Первая война с Карфагеном (1 ч)

Предпосылки римских завоеваний в Средиземноморье в III в. до н. э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в За­падном и Восточном Средиземноморье. Политическое и эконо­мическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н. э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Создание военно-морского флота и победа Рима в борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Анализировать историческую ситуацию, в том числе на осно­ве карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других го­сударств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в Первой Пуничес­кой войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить темати­ческие сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок. 51 Война с Ганнибалом (1 ч)

Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Ита­лию через Альпы. Битва при Каннах (216 г. до н. э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сци­пион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н. э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Давать образную характеристику выдающимся историчес­ким личностям (Ганнибал, Сципион и др.). Характеризовать причины Второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения

об        их историческом значении, прогнозировать развитие собы­тий. Формулировать причины победы римлян во Второй Пуни­ческой войне, давать оценку этому событию. Готовить темати­ческие сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 52. Рим — завоеватель Средиземноморья (1 ч)

Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Война с Македонией. Войны против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая вой­на (149—146 гг. до н. э.) и уничтожение Карфагена. Рим — вла­дыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н. э. для Рима и покоренных им народов.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военно­го превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

Урок 53. Повторение (1 ч). Римские завоевания в Средиземноморье.

Тема 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч)

Ключевые вопросы

Какие проблемы возникли перед Римским государством в результате его завоеваний?

Почему в Риме начались гражданские войны и как они повлияли на его развитие?

Урок 54. Народные трибуны — братья Гракхи (1 ч)

Внутреннее положение Рима в результате завоеваний в Средиземноморье. Противоречия между римлянами и союз­никами, покоренными народами, аристократами и народом. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное вос­питание, черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н. э.) и борьба вокруг него. Законодатель­ная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123—121 гг. до н. э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоева­тельной политикой Рима и положением основных групп населения Римского государства к концу II в. до н. э. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и невидан­ного обогащения аристократов. Давать образную характерис­тику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их де­ятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.

Урок 55. Сулла — первый военный диктатор Рима (1 ч)

Обострение противоречий внутри римского общества и госу­дарства на рубеже II—I вв. до н. э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария. «Союзнические» войны и наделение ита­ликов гражданскими правами. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Диктатура Суллы и ее последствия.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской ар­мии после преобразований Гая Мария. Объяснять причины кон­фликта между Марием и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марий и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять ее влия­ние на римское общество в первой половине I в. до н. э., прогно­зировать тенденции дальнейшего развития Рима.

Урок 56. Восстание Спартака (1ч)

Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н. э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы. Восстание под предводи­тельством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг. до н. э., основные сра­жения, направления походов рабов, причины поражения.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения чис­ленности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабо­владельцев, используя контекстные знания. Описывать гла­диаторские бои на основе разных источников (учебный текст, иллюстрации, дополнительные источники), высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Со­ставлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восста­ния и его историческом значении.

Урок 57. Цезарь — повелитель Рима (1 ч)

Триумвират (Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Це­зарь) и борьба его участников за власть. Войны Цезаря в Гал­лии и переход Рубикона (49 г. до н. э.). Гражданская война 49—45 гг. до н. э. и установление единоличной власти Цезаря. Управление Цезаря Римом и причины заговора республикан­цев. Гибель Цезаря (44 г. до н. э.).

Характеристика основных видов деятельности ученика

Давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географи­ческие объекты, связанные с гражданской войной 49—45 гг. до н. э. Объяснять политические последствия перехода Цеза­рем Рубикона, выделять в сложившейся исторической ситу­ации признаки гражданской войны. Сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь и почему возник заговор против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

Урок 58. Падение республики (1 ч)

Положение в Риме и судьба республики после убийства Це­заря. Борьба сторонников республики и «наследников Цеза­ря». Поражение республиканцев в битве у города Филиппы (43 г. до н. э.). Борьба между Антонием и Октавианом за еди­ноличную власть. Причины победы Октавиана.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формулировать причины победы Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и победы Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима во II—I вв. до н. э. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и про­екты по дополнительным источникам.

Урок 59. Повторение (1 ч). Гражданские войны в Риме.

 

Тема 16. Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

Ключевые вопросы

Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена рас­цвета и могущества Римской империи?

Урок 60. Император Октавиан Август (1 ч)

Властные полномочия Октавиана Августа и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана Августа. Золотой век поэзии. Развитие научных знаний в Древнем Риме.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать вывод о реальной форме его правления. Давать образную характерис­тику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвета римской культуры, высказывать суждения о художественных достоин­ствах произведений золотого века римской поэзии и значении научных достижений древних римлян. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 61. Цезари Рима (1 ч)

Предпосылки отказа от восстановления республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (импера­торов). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) импера­торы: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Рим­ской империи при Траяне.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять причины усиления монархических черт управле­ния Римом в I—II вв. н.э. Давать образную характеристику яр­ким историческим личностям и формулировать свое отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тема­тические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок 62-63. Жизнь в Римской империи (2 ч)

Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен империи. Отдых и досуг римлян. Состоя­ние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причи­ны расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабско­го труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоева­тельных походов. Колоны.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Объяснять причины превращения Рима в период ранней им­перии в столицу средиземноморского мира и невиданного разма­ха городского строительства. Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры. В творческой форме рекон­струировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жиз­ни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причи­ны низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Рим­ской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Тема 17. Закат античной цивилизации (6 ч)

Ключевые вопросы

Что привело Римскую империю в III в. к кризису во всех сферах жизни государства и общества? Какие реформы были проведены в империи? Почему в V в. она все же погибла?

Урок 64. Кризис Римской империи в III в. (1 ч)

Кризисные явления во всех сферах жизни римского об­щества и государства. Деятельность императора Аврелиана (270—275 гг.) и безуспешные попытки преодолеть кризис.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сфе­рах жизни общества и государства. Объяснять причины крат­ковременных успехов императора Аврелиана в восстанов­лении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

Урок 65. Христианство (1 ч)

Условия возникновения нового религиозного учения в Па­лестине. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи. Христи­анские общины, преследования первых христиан в император­ском Риме. Предпосылки превращения в конце III в. христи­анской церкви в организованную и влиятельную силу.

. Характеристика основных видов деятельности ученика

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности уче­ния Иисуса для определенных групп населения Римской им­перии, о причинах его популярности в I—III вв. Давать ха­рактеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, ис­пользуя дополнительные источники. Объяснять причины ста­новления христианской церкви, характеризовать ее положе­ние в обществе, используя новые понятия.

Урок 66. Императоры Диоклетиан и Константин (1 ч)

Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в поли­тической жизни империи.

Диоклетиан (284—305 гг.) и его реформы управления Ри­мом: уничтожение признаков республики и установление мо­нархии, административная и налоговая реформы, их эффек­тивность в борьбе с кризисом Рима.

Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной, со­циально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую церковь и основание «Нового Рима».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Давать обобщенную характеристику императоров Диокле­тиана и Константина, анализировать их реформы в сферах по­литики, экономики, религии и культуры. Высказывать суж­дения о причинах, целях и результатах их преобразований.

Урок 67. Падение Западной Римской империи (1 ч)

Натиск варварских племен на границы Римской империи в период Великого переселения народов. Политика Феодосия I по преодолению кризисных явлений: уступки готам, запрет язы­ческих религий и обрядов, утверждение христианства в качест­ве единственной религии. Раздел империи (395 г.) и его послед­ствия для судеб западной и восточной частей Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и взятие Рима гота­ми в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения За­падной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира. Подведение итогов изучения раздела «Древний Рим».

Характеристика основных видов деятельности ученика

Показывать на карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной Римской империи. Формулировать причины падения Западной Римской импе­рии, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории. Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко ­географические объекты по истории Древнего Рима; исполь­зовать историческую карту и схемы сражений как источники информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических тек­стов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить по хронологическому признаку важнейшие события истории Древнего Рима между собой и с другими событиями истории Древнего мира. Формулировать определения важнейших по­нятий по истории Древнего Рима. Описывать условия сущес­твования, основные занятия, образ жизни людей, обществен­ный строй в Древнем Риме в разные периоды его истории. Раскрывать существенные черты культуры и религии Древ­него Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего Рима. Делать выводы о вкладе древнеримской цивилизации в историю, высказывать сужде­ния о значении культурного наследия Древнего Рима в совре­менном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Урок. 68. Итоговое повторение по всему курсу. История Древнего мира. (1 ч)

Урок. 69-70.Резерв (2 ч)

Характеристика основных видов деятельности ученика. Актуализировать и обобщать знания по истории первобыт­ного общества и цивилизаций Древнего мира. Определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на

карте значимые историко-географические объекты по истории человечества в период от его возникновения до падения Запад­ной Римской империи. Использовать исторические карты как источники информации о важнейших событиях истории перво­бытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в от­рывках исторических текстов, материальных памятниках Древ­него мира. Формулировать определения важнейших понятий по истории Древнего мира. Объяснять причины перехода от присва­ивающего хозяйства к производящему, от первобытности к циви­лизации, от Античности к новому историческому этапу — эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные за­нятия, образ жизни людей в первобытном обществе и в крупней­ших государствах Древнего мира. Объяснять причины возник­новения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религий Древнего мира, выделять сходство и разли­чия.

 

Календарно-Тематическое планирование курса История Древнего мира-70ч. Из расчёта 2ч. в неделю.

Раздел.

Тема.

Кол-во часов УУД Д\З Дата
Личностные Познавательные Коммуникативные Регулятивные План Факт
1 Введение. Увлекательный мир истории. 1 Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Давать определения понятиям «история», «археология»,  формировать умение классифицировать исторические источники, умение работать  с исторической картой. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе ориентиров указанных учителем. с.10 задания к параграфу. Мини сочинение «Исторические источникив моем доме»    
 

Тема 1. Собиратели и охотники каменного века.(3ч.)

2 Первые люди на Земле. 1 Выражать собственное мнение по вопросу о происхождении человека и аргументировать его фактами.

 

Показывать на карте места расселения древнейших людей, описывать условия жизни, занятия древнейших людей используя разные источники. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

 

Принимать решение в проблемной ситуации на основе взаимодействия.

 

§1, с.14 задания к параграфу

 

   
3 Открытия и изобретения древних охотников 1 Позитивное отношение к человеческим возможностям, способностям к выживанию.

 

Уметь характеризовать условия жизни и основные занятиядревнейших людей.

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель.

Умение работы в группе.

 

Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

 

§2.с.21 задания к параграфу

Историческое сочи-ненние «Охота на мамонта» стр. 19.

   
4 Искусство и религия первобытных людей. 1 Осознавать важность охраны памятников первобытной культуры.

 

Рассказывать о верованиях и искусстве первобытных людей.

Раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия.

 

Умение задавать вопросы, необходимые для организации самостоятельной работы с текстом.

 

Планировать пути достижения цели. §3,с.26 задания к параграфу и к главе, (работа с источником и таблицей).

 

   
Тема 2 У истоков цивилизации (4ч.)

 

5 Возникновение земледелия и скотоводства 1 Формировать способность к самооценке. Описывать жизнь и занятия людей  в родовой общине по примерному плану. Умение работать в группе  Планировать свою деятельность

 

§4, с.32 задания к параграфу№3,6    
6 От первобытности к цивилизации 1 Уметь ориентироваться в историческом времени и пространстве. Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому.

Объяснять причины неравенства.

Умение формулировать и высказывать свою позицию. Планировать свою деятельность §5 с.36 задания к параграфу№2    
7 Счет лет в истории 1 Проявление уважительного отношения к нормам и ценностям общества. Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи. Осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнера, уметь убеждать. Осуществлять поиск необходимой и дополнительной  информации, §6 с.40 задания к параграфу№1-5,вопросы к разделу    
8 Повторительно —  обобщающий урок. Переход от первобытности к цивилизации. 1 Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, уважение к культурам народов. Умение характеризовать, обобщать, сравнивать, анализировать. Воспринимать оценку учителя. Корректировать свою работу. Повто-рить термины    
Тема 3 Цивилизация речных  долин  (5 часов)

 

9 Египет —  дар Нил. Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры. Определение своей позиции  и её формулировка.

 

Поиск и отбор информации. Постановка вопросов. Определение понятий. Установление причинно – следственных связей. Определение смысла текста. Адекватно использовать речь. Постановка целей.

Самостоятельно  анализировать и оценивать правильность выполнения своих действий и вносить коррективы.

§7    
10 Страна  двух рек.

 

Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры. Определение своей позиции  и её формулировка. Поиск и отбор информации. Постановка вопросов. Определение понятий. Установление причинно – следственных связей. Сравнение классификации объектов. Формирование выводов. Определение смысла текста.  Формировать свою точку зрения. Уметь сравнивать различные  позиции и отстаивать свою в доброжелательных интонациях. Постановка целей. Самостоятельно  анализировать и оценивать правильность выполнения своих действий и вносить коррективы.

Вести переговоры проблемной ситуации.

§8    
11 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

 

Определение и высказывание собственного отношения к социальным явлениям. Уважение к личности и её достоинствам. Поиск и отбор информации. Постановка вопросов. Определение понятий. Установление причинно – следственных связей. Выдвижение гипотезы. Определение смысла текста. Планирование способов работы в группе. Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров. Строить монологические  контекстные высказывания. Постановка целей. Осуществлять контролирующий и предвосхищающий контроль по результатам своих действий. §9    
12 Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

 

Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры. Определение своей позиции  и её формулировка. Поиск отбора информации.  Постановка вопросов. Определение понятий. Выдвижение гипотезы.  Сравнение классификации объектов. Формирование выводов. Определение смысла текста. Планирование способов работы в группе. Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров. Вести переговоры и проблемные ситуации. §10    
13 Повторительно —  обобщающий урок. Древний Восток. Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры. Определение своей позиции и её формулировка.

Умение высказы-вать и защищать свою точку зрения.

Поиск отбора информации.  Постановка вопросов. Группировка вопросов. Выдвижение гипотезы.  Сравнение классификации объектов. Формирование выводов. Определение смысла текста. Планирование способов работы в группе. Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров. Строить монологические  контекстные высказывания. Самостоятельно анализировать  условия достижения цели. Осуществлять контролирующий и предвосхищающий контроль по результатам своих действий. Умение самостоятельно конт-ролировать своё время. Повторить термины.    
 

Тема 4.Древний Египет. 5ч.

14 Фараоны и пирамиды 1 уважение к культуре исторического народа Древнего Египта Давать определения понятием; объяснять явления и процессы; структурировать тексты, включая изменения, выделять главное и второстепенное. Формировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы самореализация эмоциональных состояний. §.11 в.1-3. Вопрос 2. Письменно   .
15 Жизнь в Древнем Египте 1 Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива,

устанавливать познавательный интерес

осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям. Работать в группе, устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества; способность продуктивной кооперации, строить продуктивные взаимодействия со сверстниками. Самостоятельно контролировать свое время и управлять им. §12 вопросы 1-3. П.12 вопросы 1-3. Написать сочинение о жизни земледельцев   .
16 Завоевания фараонов 1 уважение к личности и ее достоинствам, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение адекватно использовать речь, формировать собственное мнение, позицию самостоятельно оценивать правильность выполнения действий

( работа с картой)

§13 подготовить «экскурсию» по дворцам города Фивы   .
17 Культура Древнего Египта 1 уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Давать определение понятиям, обобщать понятия. Задавать вопросы, адекватно использовать речь в своей деятельности, устанавливать рабочие отношения

 

принимать решения в проблемной ситуации, планировать пути достижения целей. §14 вопрос 1 составить кроссворд    
18 Повторительно-обобщающий урок. Древний Египет. 1 Умение высказы-вать и защищать свою точку зрения. осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям. адекватно использовать речь, формировать собственное мнение, позицию   §.11-§14    
                   
Тема 5.Западная Азия в   5ч

век железа.

 

19 Финикийские мореплаватели 1 Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. § 15.

З-е: 1 на сравнение

   
20 Древняя Палестина 1 Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами Проводить аналогию и устанавливать  какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.

Дать оценку поступков Давиду и Самсону

§16,

З-е: 3 – на дополнительное чтение

   
21 Ассирийская военная держава.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.

 

Определять причины падения Ассирийской державы Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» § 17.

З-е: рассказ о Ниневии.

   
22

 

 

 

 

 

 

23

Победители Ассирии

 

 

 

 

 

Повторительно-обобщающий урок.  Западная Азия в век железа.

1

 

 

 

 

 

 

1

формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости.

Умение высказы-вать и защищать свою точку зрения.

Определять причинно-следственные связи. Сравнить Нововавилонское царство и Ассирийскую державу.

 

осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям.

 

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала Умение самостоятельно работать с текстом учебника

 

 

 

 

 

 
§18.

З-е: рассказ о Вавилоне

 

 

§ 15.

§16, §17,

 

§18.

 

   
Тема 6. Великие державы

Древнего Востока 4ч

24 Образование державы Маурьев в Индии.  

 

 

1

Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма Работа в группах: доказать фактами, что индоарии создали в Индии новую цивилизацию. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

Дать собственную оценку буддисткой религии;  составлять простой план пунктов параграфа по плану

§ 19.

З-е: №2, стр.115

   
25 Единое государство в Китае

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа Определять и формировать особенности китайской религии. Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Составлять кроссворды по тематике урока Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.

Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

§20.

З-е: №4, стр. 120

   
26 Великая персидская держава.

 

 

 

 

 

 

 

1 Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях   Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы §21.

Стр.

120 =

123

   
27 Повторительно-обобщающий урок. Великие державы Древнего Востока. 1 Составить свое личное отношение к изучаемым событиям.    Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Работать с исторической картой и дополнительным источниками. § 19.

§20.

§21

   
Тема 7.Древнейшая Греция 3 ч

 

28 Греция и Крит в эпоху бронзы 1 Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Понятия: нить Ариадны, фреска, минотавр, лабиринт.

Сравнивать объекты по определенным критериям: природа и занятия жителей Греции и Египта.

Выделять главное, определять понятия, находить на карте названия частей света

Формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы Работать по плану, сверяясь целью, находить и исправлять ошибки самостоятельно, используя ИКТ. §22, отв. На вопр.1(у), 2(п).    
29 Поэмы Гомера 1 Вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него,

Понятия: темные века.басилеи.

Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей Высказывать суждение о месте поэм в мировом культурном наследии Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. §23, подг. сооб. по дополн. источн.    
30 Боги и герои Эллады 1 Аргументированно оценивать свои и чужие поступки.

Понятия: мифы, гидра,нимфы, сатиры, цербер.

Находить в учебниках достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, организовывать работу в парах. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе. §24, отв. На вопр.4(у)    
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 8. Рождение Античного мира. (4ч)

31 Греческие полисы и Великая греческая колонизация

 

1 Формировать основы социально-критического мышления. Формировать знание понятий: античность, колонизация, полис. Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от Крито-Микенской и цивилизации Древнего Востока. Умение находить и показывать на карте греческие колонии Строить монологическое контекстное высказывание, используя речевые средства. Оценивать правильность выполнения действий. Вносить коррективы. §25, синк-вейн    
32 Афинский полис 1 Выявлять сущность и давать оценку реформам Солона и Клисфена Показывать на исторической карте  территории Аттики, Афины. Раскрывать существенные черты основных групп населения, объяснять причины противоречий между ними.

 

Излагать свое мнение, аргументируя его и подтверждая фактами. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе. §.26, в.2(п)    
33

 

 

 

 

 

 

 

34

Древняя Спарта

 

 

 

 

 

 

 

 

Повторительно-обобщающий урок. Рождение Античного мира.

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Аргументированно оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях

 

 

 

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям.

Показывать на карте территории Пелопоннеса и Спарты, выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты и хозяйственной деятельности.

Показывать на исторической карте  территории Аттики, Афины.

Организовывать работу в парах. Различать в речи другого мнения, доказательства и факты.

 

 

 

 

Излагать свое мнение, аргументируя его и подтверждая фактами

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки самостоятельно, используя ИКТ.

 

 

 

Оценивать правильность выполнения действий. Вносить коррективы

§27

 

 

 

 

 

 

 

§25,§.26,

§27

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Тема.9.Греко-Персидские войны. 2ч.
35 Герои марафонской битвы. 1 Формировать гражданский патриотизм. Формировать нетерпимость к насилию. Проводить расширенный поиск информации с использованием интернет ресурсов и библиотеки. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения. Формировать свое собственное мнение. Планировать пути достижения цели. §28 написать мини сочинение от участника битвы  

 

 

 

 

 

 

 

 
36 Персидское вторжение в Грецию 1

 

 

 

 

 

Формировать гражданский патриотизм, чувство гордости и уважения к истории греческого народа. Проводить эксперимент под руководством учителя. Помогать строить логически верные суждения Развивать способность работы в группах, учить задавать вопросы для организации собственной учебной деятельности. Осуществлять набор наиболее эффективных способов решения проблемных задач §29.вопросы 1-3 стр.165    
                                                                                                            Тема 10.Могущество и упадок Афин. (3ч)
37 Расцвет демократии в Афинах. 1 Прививать уважение к личности. Помогать ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Поиск информации с использованием ресурсов интернета. Организовать и планировать учебное сотрудничество в учителем и учащимися.задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности. Устанавливать целевые приоритеты. §30. Прочитать докум. стр.171 в. 1-3.    
38 Хозяйственное развитие Греции в v в. до н.э. 1 Формировать систему моральных норм, уважение к личности. Нетерпимость к насилию. Строить логические рассуждения. Владеть устной речью, строить монолог. Основы прогнозирования, как предвидение будущего . §31. Составить рассказ от имени путешественника.    
39 Пелопоннесская война 1 Формировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Проводить расширенный поиск информации с использованием интернет ресурсов и библиотеки. Формировать свое представление о предмете и уметь аргументировать. Преобразовывать практические задачи в познавательные. §32. Составить и заполнить таблицу стр.178    
Тема. 11. Древнегреческая культура. 3 ч

 

 

40  

Граждане, учёные и атлеты Греции.

 

 

 

 

 

 

 

1

 

Приобщение к культуре древнего государства.

 

 

 

 

 

Объяснять смысл понятия «гражданин», приводить примеры гражданских поступков, рассказывать о развитии науки и образования в Древней Греции

 

Высказывать суждения, формулировать собственное мнение об уровне развития наук в Древней  Греции

 

Осуществлять познавательную рефлексию

 

§33

   
41 Архитектура и скульптура Греции. 1   Характеризовать особенности развития архитектуры и скульптуры Греции.  Называть основные памятники архитектуры и скульптуры.

 

 

  Самостоятельно составлять рассказ — путешествие по Акрополю §34(п.1.2.3), составить рассказ

 

   
42 Повторительно-обобщающий. Древнегреческая культура. 1 Оценивать историческое значение древнегреческого театра в мировой культуре Познакомить с понятиями «трагедия»,

» комедия». Объяснить  особенности греческого театра, назвать основных поэтов Древней Греции.

 

  Осуществлять познавательную рефлексию §33-

§34

   
Тема 12. Македонские завоевания           4 ч.
43 Возвышение Македонии 1 Уважение к фактам исторического прошлого. Сформировать представление о причинах возвышения Македонии. Давать характеристику личностям Филиппа 2 и Демосфена. Извлекать информацию из текста. Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им.. §35    
44 Завоевания Александра Македонского 1 Воспитание патриотизма.  Устанавливать причинно-следственные связи завоеваний Александра Македонского.

Знать даты основных событий.

Работать в группе, эффективно сотрудничать со сверстниками. Соотносить то, что известно и неизвестно, используя метод законченных предложений. §36    
45 Греческий Восток. 1  Давать личностную

оценку событиям произошедшим после смерти А. Македонского.

 

Объяснить причины распада державы Александра Македонского, так же эллинистических государств востока. Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свое мнение. Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания. §37    
44 Повторительно-обобщающий урок. Древняя Греция. 1 Формирование собственного мнения о значении Древней Греции  как одной из крупнейших цивилизаций мира. Объяснить в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировую культуру. Систематизировать знания о державе А. Македонского. Организовывать совместную деятельность  учащихся. Планировать свою работу , устанавливать целевые приоритеты. §25,- §37    
 

Тема 13. Образование Римской республики.  3 ч.

47 Начало римской истории 1 Формировать устойчивый познавательный интерес к истории мира, формировать уважение к другим народам . Давать определения понятиям «италики»,»патриции», «республика», объяснять процесс становления римского государства. Формировать собственное мнение и позицию в групповой работе. Принимать решение в проблемной ситуации через работу с документом после параграфа. §38 (в.4)    
48 Республика римских граждан 1 Формировать уважение к личности гражданина.готовность к полноправному сотрудничеству Давать определения понятиям «консул», «народный трибун», «сенат»,»гражданин».  Адекватно использовать речевые средства при составлении рассказа, сравнивать различные точки зрения по вопросу управления Римской республикой..

 

Осознавать качество и уровень подготовки  и оценивать результаты работы. §39(в.1.2)    
49 Завоевания Римом Италии 1 Осуществлять моральный выбор при выборе средств достижения цели на примере действий Пирра и римлян при завоевании Италии Давать определения понятиям «галлы» » Пиррова победа»

Устанавливать причинно-следственные связи между действиями и результатами в процессе покорения Италии.

 

Формулировать и отстаивать собственное мнение и позицию и координировать  ее с позицией партнеров Учится самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе нравственного ориентирования §40  (в 1)    
           

 

       
 

 

 

 

Тема 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4ч.)

 

50 Первая война с Карфагеном

 

1 Выражать собственное мнение по теме

 

 Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания формировать собственное мнение и позиции. Уметь выражать собственную  точку зрения.

 

Установление связей между общественными и политическими событиями

Сформировать представление о причинах войны Рима с Карфагеном

Давать определение понятий

« пуническая война»,выделять даты событий. Объяснять явления, процессы связи и отношения выявляемые в ходе исследований. Начать работу с таблицей «Пунические войны».

 

§41    
51 Война с Ганнибалом

 

1   Давать личностную

оценку Ганнибалу и Сципиону.

 

Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

Самостоятельно анализировать условия достижения целей.

 

 Использовать адекватную речь для отображения исторической действительности

 

Давать сравнение первой и второй Пунической войны.

Объяснять ход событий используя историческую карту.

Продолжить заполнять таблицу «Пунические войны»

 

§42    
52 Рим — завоеватель Средиземного моря

 

1  Выражать собственное мнение по теме.

Формировать собственное мнение и позицию.

 

Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

 

Устанавливать и сравнивать разные точки зрения.

 

Уметь объяснять причины победы Рима.

Устанавливать причинно-следственные связи

Дать определение понятий

«провинция» и «проконсул»

 

§43    
53 Повторительно-обобщаюший урок. Римские завоевания в Средиземноморье.  

 

1

Выражать собственное мнение по теме.

Формировать собственное мнение и позицию.

 

Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

 

Организовывать совместную деятельность  учащихся. Осуществлять познавательную рефлексию §41-§43    
  Тема 15. Гражданские войны в период Римской республики (6ч.)

 

54 Народные трибуны – братья Гракхи 1 доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

 

– контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения, совместной деятельности.

 

– характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме и ее участников, важнейшие события в период разработки земельного закона братьев Гракхов

 

§44    
55 Сулла – первый военный диктатор Рима 1 оценивать деятельность исторических личностей  с позиции современных и Древнеримских норм права и морали

 

характеризовать исторические личности по плану задавать вопросы необходимы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 

давать определения понятиям проскрипции, вольноотпущенники; анализировать деятельность Гая Мария и Суллы с деятельностью братьев Гракхов

 

§45    
56 Восстание Спартака 1 формировать негативное отношение к рабству и готовность противостоять несправедливости

 

составлять план рассказа о восстание под предводительством Спартака умение работать в группе и вести конструктивный диалог.

 

давать определение понятиям гладиаторы, амфитеатр, восстание рабов; находить причинно-следственные связи; использовать историческую карту как источник информации

 

§46    
57 Цезарь – повелитель Рима 1 способствовать формированию положительной оценки исторической личности

 

умение работать по плану при составлении характеристик работать в группе; высказывать и аргументировать свою точку зрению при составлении характеристики личности Цезаря;

 

давать определение понятию триумверат; использовать историческую карту как источник информации о завоевании Помпея и Цезаря. §47    
58 Падение республики 1 характеризовать исторические личности с позиции свои представлений о нормах права и морали

 

осуществлять рефлексию высказывать, аргументировать и отстаивать свою позицию

 

давать определения понятиям амнистия, империя; использовать карту гражданские войны в Риме как источник информации §48    
59 Повторительно-обобщающий урок. Гражданские войны и падение республики в Риме. 1 Выражать собственное мнение по теме.

Формировать собственное мнение и позицию.

Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

 

Организовывать совместную деятельность  учащихся. Осуществлять познавательную рефлексию §44-§48    
Тема. 16 Расцвет и могущество Римской империи. (4ч.)
60 Император Октавиан Август 1 Формирование понимания опасности противоречивости оценок личности Августа, ценности свободы. Формирование критического мышления. Продолжить вырабатывать навык планирования деятельности, самооценки. Совершенствовать умение адекватно выражать свою точку зрения. Давать определения понятиям республика, сенат, провинции проконсул, претория §49    
61 .Цезари Рима 1 Формирование понимания опасности неограниченной власти. Формирование критического мышления. .Целеполагание. Уметь составлять характеристику личности. Отрабатывать навык высказывания своих оценок, формулировать причинно- следственные связи и аргументировать Поиск и отбор необходимой информации об императорах Осуществлять сравнение Августа и его последователей. §50    
62-63 Жизнь в Римской империи. 2 Формировать образ Рима как источника европейской цивилизации, городского европейского образа жизни.

 

Целеполагание в заданиях, правильность выполнения действий, работа по алгоритму. Работа в группах по формированию и аргументации общей точки зрения. Самостоятельно анализировать информацию о жизни римлян периода империи, сравнивать Рим и города в провинции §51-§52    
 

 

Тема 17.

Закат античной цивилизации. (5ч)

 

64 Кризис Римской империи в III веке. 1 Формировать понимание связи всех сторон жизни общества, системности общества. Целеполагание. Планирование собственной деятельности, основы прогнозирования, видения исторических аналогий.

 

Развивать умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Изучить деятельность императора Аврелиана, выделать причины распада Римской империи §53    
65 Христианство 1 Сознавать христианство как новое мировоззрение и новый тип общественных отношений Умение планировать собственную работу с материалом, работу в парах, производит самооценку и взаимооценку выполненной работы

 

Выстраивать диалог с партнером при обсуждении учебной темы, задавать вопросы, обсуждать и формулировать вопросы для учителя. Знать и объяснять понятия Христианство, христиане, мессия, спасение, язычество, евангелие, апостолы, церковь, епископы. §54    
66 Императоры Диоклетиан и Константин 1 Осознавать важность достойной личности во главе государства Планировать работу в группе, распределять функции и учебные задачи Готовить монологическое выступление, перекрестные вопросы, аргументировать собственную точку зрения Давать характеристику личности  Диоклетиана, Константина; знать и понимать термины тетрархия, объяснять цели и ход реформ Диоклетиана и Константина.

 

 

§55    
67 Падение Западной Римской империи 1 Осмысливать причины падения империи, устанавливая связь с современностью.

 

Целеполагание  в группах. Основы прогнозирования результатов познавательной деятельности по теме на основе работы с учебным текстом. Представление итогов групповой работы с сжатом виде и объяснение полученных результатов. Устанавливать причины падения Западной Римской империи, и его последствия. Устанавливать соотношение внешних и внутренних причин распада. §56    
68 Повторительно-обобщающий урок по теме: История Древнего мира. 1 Формировать устойчивый познавательный интерес к истории мира

Формировать уважение к народам мира

Ориентироваться в датах линии времени. Формировать собственное мнение и позицию, доказывая причины заката античной цивилизации.

 

Принимать решения в проблемных ситуациях. Повторить§7 -§56    
69-70 Резерв 2              

 

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.